top of page
This site was designed with the
.com
website builder. Create your website today.Start Now

Нравственное развитие личности ребёнка

Нравственное развитие личности ребёнкаопределяется знанием норм и правил поведения, моральными привычками, эмоционально-положительным отношением к нравственным нормам, внутренней позиции самого ребёнка. (В.С.Мухина).

    Теоретические основы нравственного воспитания.

Нравственное воспитание – целенаправленная деятельность воспитателя по формированию у детей нравственных чувств, этических представлений, принятие норм и правил поведения, определяющих их отношение к себе, к другим людям.

    Дошкольный период характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания в различных развивающих видах деятельности, успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением. В  обществе сверстников между дошкольниками  устанавливаются положительные взаимоотношения, формируется доброжелательность и уважение к окружающему, воспитывается чувство товарищества и дружбы.

Нравственное воспитание тесно связано с другими сторонами воспитания дошкольников. Так умственное воспитание ставит целью вооружение детей знаниями о предметах и явлениях, лежащих в основе нравственного воспитания. Чтение художественной литературы не только расширяет кругозор ребёнка, но и помогает воспитать многие нравственные качества. Навыки правильного поведения наиболее успешно формируются в деятельности. Физическое воспитание ставит целью воспитания ребёнка бодрым, активным, жизнерадостным, учит его преодолевать трудности.

Методологическую основу нравственного воспитания составляет учение о морали. Мораль – это совокупность норм и правил поведения человека в обществе. Нормы морали – это предписания, требования общества к поведению людей. Нормы и правила морали выступают в роли регуляторов поведения людей, служат критериями оценки поступков и действий. Мораль имеет исторический характер, что указывает на то, что нормы и правила поведения людей сменялись от одной общественно-экономической формации к другой.  Однако, на всех этапах развития общества мораль сохраняла общечеловеческие ценности ( свобода, добро, справедливость).

Основные задачи нравственного воспитания.

1.    Воспитание у детей нравственных чувств. Чувство – особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соотношением или несоответствием потребностям человека. Чувства проявляются в отношении ребёнка к самому себе 9 чувство собственного достоинства, уверенности), в отношении к другим людям ( симпатия, отзывчивость, сочувствие, доброта, чувство дружбы), чувства к коллективу ( чувство солидарности, коллективизма). Чувства побуждают детей к активным действиям: оказать помощь, проявить заботу и внимание.

2.    Формирование навыков и привычек нравственного поведения. В дошкольном возрасте накапливается первый опыт нравственного поведения, у детей формируются первые навыки организованного и дисциплинированного поведения, навыки положительного взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной работой. Эти навыки закрепляются  и превращаются в привычки. В младшем дошкольном возрасте дети приучаются к элементарной бытовой культуре, вежливости, совместной игре, послушанию. В среднем дошкольном возрасте продолжается формирование привычки культурного общения со взрослыми, сверстниками, привычка говорить правду, соблюдать чистоту и порядок. В старшем возрасте эти привычки закрепляются и формируются более сложные: привычка к коллективным играм, к труду и занятиям, аккуратному выполнению поручений и обязанностей.

3.    Формирование нравственных представлений и мотивов поведении. Призывая детей поступать определённым образом, воспитатель разъясняет целесообразность и правильность такого поведения. Разъяснение проводится на конкретных примерах, это позволяет детям понять общие моральные понятия: добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый. У дошкольников формируются представления о явлениях общественной жизни, о труде взрослых, его общественной значимости, о патриотизме, о нормах поведения в коллективе сверстников. Сформированные  нравственные представления служат основой развития мотивов поведения.

Воспитание нравственно-волевых качеств /совокупность интеллектуального, эмоционального и мотивационного компонентов/.

    Дисциплинированность – это нравственное качество, включающее умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям со стороны коллектива, общества, руководствоваться при соблюдении общественного долга. Формируется в результате соблюдения дисциплины. Дисциплина - это обязательное для всех членов коллектива подчинение твёрдо установленному порядку, основано на высоком осознании, уважении правил социального общежития, неукоснительное выполнение обязанностей, своего долга.

    Дисциплинированность ребёнка выражается  в формирующейся привычке выполнять установленные в дошкольном учреждении правила поведения и требования взрослых, понимание целесообразности и необходимости данных требований, в умении управлять своими поступками, в усвоении определённых общественных правил и их соблюдении.

Воля – проявляется в самостоятельности, выражающаяся в произвольных движениях, в способности ставить перед собой несложные цели, в стремлении их выполнять, т.е. довести дело до конца, в умении преодолевать некоторые трудности.  В ходе овладения новыми умениями дети становятся способными к волевым усилиям, преодолению препятствий. Тем не менее недостаток развития волевых умений проявляется в недостаточной устойчивости замыслов, лёгкой отвлекаемости, отказе от намеченной цели. Это свидетельствует о слабой сформированности волевых черт характера: настойчивость, целеустремлённость, решительность. Учитывая эту особенность воспитатель обращает особое внимание на формирование этих качеств.

Важным нравственно-волевым качеством является смелость, которая выражается в уверенности ребёнка в своих силах, способности сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность. Её формированию способствуют физические упражнения и игры, в которых ребёнок ставится перед необходимостью побороть чувство неуверенности или страха. Вся обстановка ДУ и семьи должна способствовать воспитанию у детей  честности и правдивости. Быть честным и правдивым – это значит открыто заявлять о своём мнении, признаваться в совершённом поступке. Проявление лжи – это чаще всего вынужденный поступок в ответ на неправильные действия взрослого. Правдивость и непосредственность проявляются в поступках и суждениях, оценках, в открытых высказываниях в «глаза». 

Большим достижением человека является скромность. Это качество проявляется как требовательное отношение к себе, способность к самооценке и объективной оценке других людей. Она проявляется в умении сдерживать свои желания, учитывать потребность сверстников. Воспитание в коллективе предупреждает такие отрицательные качества как хвастливость, зазнайство. Очень важно учить детей быть объективными в самооценке, замечать достоинства других, недопустимо захваливать отдельных детей. 

У детей нередко проявляются капризы.  Данная особенность в поведении ребёнка, выражается обычно в попытках добиться желаемого плачем, криком. Крики, как правило, эпизодические, но могут превратиться в привычную форму поведения. Причины капризов: избалованность ребёнка в семье, несогласованность воспитательных воздействий педагогов и родителей, неустойчивость режима, отсутствие дозировки впечатлений.

Упрямство – это особенное поведение ребёнка, которое выражается в противодействии и сопротивлении указаниям. Причины: противоречия требований родителей и педагогов, следствие нетактичности взрослых, которые добиваются послушания неразумной строгостью, нежелание считаться с коллективом, протест против насилия и несправедливости взрослых. 

 Принципы нравственного воспитания.

1.    Целенаправленность (определение конечной цели).

2.    Воспитание в коллективе (действенное средство воспитания гуманности, товарищества).

3.    Требования к ребёнку в сочетании с уважением к его личности.

4.    Единство воздействий на чувства, сознание и поведение ( вся деятельность должна вызывать эмоциональный отклик, быть понятна и осознанна).

5.    Систематичность и последовательность.

6.    Учёт возрастных и индивидуальных особенностей.

Методы духовно-нравственного воспитания.

Методы нравственного воспитания – это способы педагогической работы,с помощью

которых осуществляется целенаправленное воспитание нравственных качеств 

и навыков поведения.

Методы делятся на:

1.    Методы формирования нравственного сознания.

2.    Методы формирования нравственных навыков поведения.

3.    Вспомогательные методы.

 Выбор методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей  детей.

Методы формирования нравственного сознания.

Основная функция этих методов – формирование нравственных понятий и на их основе убеждений. Основной метод здесь – убеждение. Этот метод педагогического воздействия на сознание, чувства и волю детей с целью формирования и закрепления у них положительных моральных качеств и устранения отрицательных черт в поведении и характере. Метод убеждения реализуется в разных формах:

•    разъяснение – формирует у детей осознание своего поведения, уверенность, что поступать надо так, а не иначе;

•    внушение – способ педагогического воздействия на взгляды детей. применение основывается на уважении к личности ребёнка, на вере в его силы и возможности. дети со слабой волей особо нуждаются в применении данной формы работы;

•    пример – как средство убеждения. Основан на склонности детей к подражанию. В качестве примера используют: поведение воспитателя, пример родителей, анализ ситуаций из произведений художественной литературы, положительные поступки детей;

•    этические беседы – это беседы на нравственные темы. Задача данных бесед – моральное воздействие на сознание детей с целью формирования и развития обобщённых моделей поведения и понятий. Благодаря активным высказываниям у детей вырабатывается общий критерий отношений к событиям, поступкам, жизненным явлениям.

Методы формирования нравственных навыков поведения. Относятся методы, с помощью которых детей приучают к нравственным поступкам, формирую привычки. К ним относят:

     Руководство деятельностью детей. вне деятельности правила становятся формальными. Дети знают как поступать, но совершают отрицательные поступки. Большое значение для формирования нравственного поведения имеет игра. Здесь видны недостатки и достижения нравственного поведения. В процессе игры дети овладевают опытом взаимодействия в коллективе. Существенное значение имеет совместная трудовая деятельность ( формируются навыки трудолюбия, взаимопомощи..). В процессе учебной деятельности дети овладевают навыками умственного труда, дисциплинированности и других волевых качеств;

Упражнение – основной метод нравственного воспитания, постоянно включаемый в общий режим дошкольного учреждения. Могут использоваться следующие формы:

•    поручения – специально организованная ситуация для многократных повторений( например, с целью формирования навыков вежливого обращения, ребёнку неоднократно даются поручения сходить узнать что-либо);

•    игровые (например, дидактическая игра «Пожалуйста»);

•    проблемные ситуации.

Вспомогательные методы.

    Поощрение –используется во всех возрастных группах, как индивидуально, так и коллективно. Выделяют следующие формы:

•    похвала;

•    благодарность;

•    материальная (подарки: книга, карандаш…)

Наказание –применяется в случае невыполнения требований или нарушении правил поведения. Выделяют следующие виды:

•    временное изменение тёплого отношения на более официальное;

•    словом (ни в коем случае не даётся оценка личностным качествам ребёнка, только его поступок);

•    временный запрет на занятия любимым делом;

•    отсрочка данного ранее обещания;

•    детям с повышенным самолюбием предупреждение о том, что о поступке будет рассказано;

•    осуждение поступка в коллективе;

•    метод естественных последствий (насорил – убери).

При использовании данного метода нельзя:

•    наказывать трудовой деятельностью;

•    использовать запугивание. 

 

Воспитание культуры поведения в дошкольном возрасте.

Культура поведения – совокупность полезных  для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, обществе, разных видах деятельности. Понятие «культура поведения» довольно широко. Оно включает внешнюю и внутреннюю культуры.  Внешняя – манеры, внутренняя – уважение к окружающим, проявление чуткости. Данные виды культур должны находится в единстве. В содержании культуры поведения входят следующие компоненты:

•    культурно-гигиенические привычки /навыки: опрятность(причёска и одежда), чистота лица, рук и тела, необходимость привития данных навыков обусловлена не только гигиеническими нормами, но и нормами человеческих отношений).

•     культура общения со взрослыми и сверстниками /предусматривает выполнение детьми норм и правил общения, основанных на уважении, доброжелательности. Ребёнка необходимо научить замечать состояние других людей. Культура общения предполагает культуру речи, культуру деятельности – проявляющаяся в поведении детей на занятиях, в играх и других видах деятельности. 

•    культура деятельности /формировать культуру деятельности значит воспитывать  у ребёнка потребность содержать в порядке рабочее место. Важным показателем культуры деятельности является естественная тяга к интересным, увлекательным занятиям, умение дорожить временем/.

Условия воспитания культурно-гигиенических навыков.

    1. Наличие чётких правил поведения. Поведение детей регулируется этими правилами. В силу конкретности мышления детям доступны лишь следующие правила:

•    предлагающие определённые поступки (например,  при встрече всегда необходимо здороваться);

•    доступность для понимания /все правила чётко формулируются, даются  в форме указания, а не запретов/;

•    обоснованность правил /знать и понимать необходимость выполнения данного правила/;

•    постепенность ввода /ребёнок в силу несформированности психических процессов  не может усвоить несколько правил одновременно/;

•    последовательность и постепенность /новое правила требует время для его усвоения.

2. Авторитет и культура взрослых.

 

Методы и приёмы формирования культурно-гигиенических навыков.

1.    Разъяснение, напоминание, показ.  Вводя любое  правило необходимо объяснить его смысл. Убедившись, что все дети знают и понимают правило воспитатель может требовать выполнение норм поведения. Недостаточно лишь познакомить с правилом поведения, необходимо и показать способы их выполнения.

Показ в сочетании со словом  /в младшем дошкольном возрасте/ вносит         конкретность в восприятие детьми требований.

Приём «парллелилизма» даёт возможность ребёнку делать вместе или рядом то же действие, что и взрослый /»делай как я»/.

Детям младшего и среднего дошкольного возраста воспитатель напоминает о необходимости соблюдения правил. Эти он помогает детям находить нужный способ поведения и предупреждает отрицательные проявления в поведении. В старшем дошкольном возрасте дети не нуждаются в столь частых напоминаниях, а указание приобретает не прямолинейную направленность, а в форме намёка либо вопроса.

2.    Упражнение. Формируя опыт детей необходимо обеспечить единство педагогических требований среди всех сотрудников группы.  Упражнять детей ежедневно, как в естественных (режимные процессы, занятия), так и специально создаваемых условиях (поручения,  задания). 

3.    Активный пример сверстников. Основан на детской склонности к подражанию. Имеет более активное воздействие, если пример сочетается со словом  воспитателя, направляющим на положительное восприятие. У детей возникает желание следовать образцу.

4.    Этические беседы. Цель данных бесед – выявление и закрепление знаний о культуре поведения.

5.    В формировании опыта поведения большое место занимает контроль воспитателя. Это позволяет предупредить возможную ошибку ребёнка, напомнить о правиле, подсказать нужный поступок. Контроль за качеством выполнения всегда сопровождается оценкой. Воспитатель либо одобряет, либо предупреждает отрицательный поступок. Возможно использование и отрицательных оценки поступков детей, но не перенося их поступок на личность ребёнка. Особое действие оказывает приём противопоставления в оценке /например, Не понимаю, как такой хороший мальчик, мой помощник, мог обидеть товарища?/.

6.    Картины, рисунки, диафильмы, произведения художественной литературы.  Воспитатель обращаясь к литературным произведениям используя приём сравнения, формирует навыки культурного поведения  /»Девочка чумазая», «Незнайка»Н.Носова/.

 

Формирование основ патриотизма и гражданственности.

Уже в детстве человек должен гордиться своей национальной принадлежностью, любить свою родину, знать родной язык, увлекаться культурой своего края.

    Основными чертами национального самосознания белорусов является: собранность и коллективизм, открытость и способность поглощать в себя духовные ценности других народов, отсутствие ярко выраженной этнической идентификации.

Система знаний, которую необходимо сформировать в дошкольном детстве:

1.    Природоведческие сведения: географические особенности родного края, климат, природа, экологические знания.

2.    Сведения о жизни белорусского народа: жизнь и труд родных и близких людей, некоторые этнографические сведения, владение родным языком.

3.    Некоторые сведения из истории семьи и отчизны: своя родословная, знамение люди и достопримечательности родного края.

Формирование национального самосознания предусматривает вооружение детей определёнными  навыками и умениями: проявлять заботу  родных и близких, добросовестное выполнение своих обязанностей, активное участие в общественной жизни.

Основные направления работы:

1.    Обогащение детей знаниями о родном крае, развитие их интересов и формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему.

2.    Поощрение детей к использованию полученных знаний в практической деятельности.

3.    Организация общественно-полезного труда, который способствует накоплению реального жизненного опыта.

Методические приёмы:

1.    Самостоятельная оценка детьми событий.

2.    Вопросы воспитателя к детям и детей к воспитателю.

3.    Создание проблемных ситуаций.

4.    Использование произведений художественной литературы, произведений изобразительного искусства.

КОНСУЛЬТАЦИИ

СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ

Семья – одна из главных сфер создания, сохранения, культивирования и передачи человеческих ценностей, она средоточие важнейших гуманистических традиций любви и заботы, бескорыстия и доброжелательности, самоотверженности и солидарности. Семья такой же дар ребенку, как и жизнь, поскольку она образует первую, непосредственную, неотделимую от него среду существования, тем более надежную, чем прочнее и счастливее семья. Хорошо, когда человеческая жизнь от рождения и до конца имеет прочную семейную основу, протекает в лоне семьи.

Семейные ценности (также традиционные семейные ценности) — культивируемая в обществе совокупность представлений о семье, влияющая на выбор семейных целей, способов организации жизнедеятельности и взаимодействия.  Этот термин является довольно расплывчатым, и в каждой культуре его могут толковать несколько иначе. 

Ценности семейной жизни, рождения и воспитания детей, находятся на стыке ценностей частной и общественной жизни. В ходе развития человеческой цивилизации, превращения стада в общество, возникновения моногамной формы брака (единобрачия) и расширения области частной жизни индивида семья во все большей степени концентрировала многие существенные жизнепроявления личности. Именно в ней происходят самые важные события человеческого круга жизни: зачатие индивида, его рождение в биологическом и духовном смысле слова. Здесь – большая часть личной жизни человека, здесь человек воспроизводит себя в потомстве, передает последующему поколению жизненный опыт.

В семье, в любви и заботе, в единении и взаимной поддержке фокусируются практически все человеческие добродетели. Значение семьи для всех ее членов исключительно велико, она играет роль оплота, своего рода убежища, территории, защищенной не только стенами, крышей над головой и законом, но и столь необходимой человеку атмосферой родственности, близости и доверия.

Исключительно нужна семья детям, поскольку она – это их первая встреча с миром, в котором они находят самых дорогих, заботливых и любящих существ: мать, отца, бабушек и дедушек, других членов семьи. Здесь же ребёнок впервые учится выполнять многие важнейшие индивидуальные и общественные функции, учится выделять себя в семье как первичной ячейке общества и обретать первые шаги самостоятельности и свободы.

Но семья не только дает ощущение надежности жизни. В свою очередь она предполагает постоянные «вложения» в нее как материальных, так и духовных ценностей, т.е. она – бережно охраняемая, неуклонно поддерживаемая и обогащаемая ценность. Только в этом случае она гуманна и прекрасна. Сложнее всего осознать ценность семьи ребенку, для которого она дар и настоящая благодать. Привыкшему от рождения пользоваться ее благами человеку непросто в какой-то момент отдать себе отчет в том, что и он должен что-то делать для семьи, быть чем-то ей обязан и даже в чем-то ограничивать себя во имя семьи. Впрочем, потребительское отношение к семье – едва ли не самая распространенная российская ошибка в понимании этой основополагающей ценности.

Гуманистическое воспитание означает в этой связи помощь в возможно более ясном осознании всеми членами семьи ценности ее единства и гармонии, понимании ими особенностей своих ролевых функций в ней. А умение так сбалансировать и соотнести возможности, потребности и обязанности каждого из них, чтобы в итоге богатства человечности могли бы раскрыться и реализоваться в семье наиболее полным и плодотворным образом, делает семейную жизнь по-настоящему счастливой.

Семья с детьми становится неконкурентоспособной в борьбе престижных ценностей. Ценность является категорий духовной жизни человека и поэтому инструменты ее сохранения лежат в несколько иной области, нежели меры экономического стимулирования института семьи. 

Как вы думаете, на чем держится семья? Что придаёт семье силу? Что заставляет держаться всем членам семьи вместе? И почему некоторые семьи крепкие, дружные, сплоченные, и просто счастливые, а другие словно случайно образовались из абсолютно незнакомых друг другу людей? Ответ на этот вопрос прост, как и всё гениальное – кто-то умеет строить семью, а кто-то не умеет этого делать. А, как и на чем строится семья? На понимании? На любви? На взаимной поддержке? На уважении? – на всём этом вместе взятом и ещё на многом другом, и всё это называется одним словосочетанием –  семейные ценности! Мы не рождаемся с ними, семейные ценности не передаются по наследству, их нельзя купить, а можно их только привнести и беречь, беречь как зеницу ока, беречь как кощей берёг иглу, в которой хранилась его жизнь. 

 Привносите в свою семью больше традиций, укрепляйте ценности, тем самым укрепите саму семью, и пополните  ряды «счастливых семей»!

СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

СКОРО В ШКОЛУ.

Чему учат в школе? «Буквы разные писать, вычитать и умножать, про глагол и про тире, и про дождик на дворе, книжки добрые любить и воспитанными быть...» Но современ¬ная школа шагнула ещё дальше: компьютерная грамотность, основы безопасности жизнедеятельности, здоровый образ жизни и ещё о многом-многом интересном узнают ребятишки, переступив её порог... Выбор школы для ребёнка — очень важный момент в жизни его родителей. Поэтому заняться им стоит заблаговременно.
ОТВЕТСТВЕННЫЕ родители должны узнать, какие школы расположены в микрорайоне, районе, городе, в чём их отличие. Зная характер и темперамент, задатки и способности будущего ученика, родители могут хотя бы предположить, на каком типе школы остановиться. Но спешить всё-таки не стоит.
Чтобы не мучить себя вопросами об учебно-вос¬питательном процессе той или иной школы, знайте: от¬веты на многие вопросы можно получить заранее из ком¬петентных источников. Мам и пап обычно волнует: по каким программам, технологиям, авторским методикам работают педагоги школы, какие спортивные секции и кружки в ней есть, какой психологический микроклимат и т.д. Об этом можно узнать задолго до 1 сентября. Инте¬ресующие вопросы запишите в блокнот, выберите время и посетите школу для беседы с заместителем директора по учебной работе. Лучше это сделать в начале весны, когда администрация школы уже рассматривает основные орга¬низационные вопросы. Не откладывайте беседу надолго. Если вы придёте, например, в конце мая, представитель администрации не всегда найдёт время, чтобы подробно ответить на все вопросы по той причине, что окончание учебного года очень хлопотная, «горячая» пора.
В большинстве школ весной проводится собрание для родителей будущих учеников, на котором также можно получить много полезной информации. Узнать о нём можно по телефону или по объявлению, вывешиваемому на дверях школы. На сайте интересующего вас учреж-дения тоже можно ознакомиться с его опытом работы и планами на будущее.
Часто родители, которые хотели бы выбрать местом учёбы сына или дочери конкретную школу, расспрашива¬ют о ней, учителях, обучении у своих знакомых, соседей по подъезду, дети которых уже её посещают. Положитель¬ной стороной этого можно назвать то, что вы получаете сведения из многих источников. Однако, собирая инфор¬мацию таким образом, нужно быть очень осторожным, чтобы затем от неё же не пострадать. Все люди разные. Порой, чтобы разобраться в ситуации, о которой вам со¬общают с негодованием, нужно быть её свидетелем и учитывать многие детали. Конфликты время от времени случаются и будут случаться. Об обидах и неимоверных трудностях (часто всё же преувеличенных) вам поведомят пессимисты, но, тем не менее, много хорошего сообщат оптимисты. Остаётся вспомнить мудрую белорусскую пословицу: «Людзей слухай, а свой розум май!»

 

ПОСТУПАЕМ В ДЕТСКИЙ САД.

1. Готовьте ребёнка к общению с другими детьми и       взрослыми:   посещайте с ними детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях. Наблюдайте, как ребёнок себя ведёт: стесняется, конфликтует, уединяется, дерётся или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, раскован, тянется к общению.

2.     Подробно расскажите ребёнку, что такое дошкольное учреждение, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы он пошёл в дошкольное учреждение. 

3.     Приучайте заранее малыша к распорядку дня, сходному в большей степени с распорядком дня дошкольного учреждения. 

4.     Чтобы ребёнок не чувствовал дискомфорта желательно приучить его к горшку, отучить от пустышки. 

5.     Познакомьтесь с воспитателями группы заранее, расскажите об индивидуальных особенностях ВАШЕГО  ребёнка, что ему нравиться, что нет каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается.

6.     Старайтесь не нервничать и не показывать свою тревогу   накануне поступления его в дошкольное учреждение.

7.     Впервые дни посещения  дошкольного учреждения приводите ребёнка к 10 часам утра на прогулку, не оставляйте его одного, побудьте с ним какое - то время.

8.     Не отучайте ребёнка от вредных привычек в адаптационный период.

9.     В течение недели приводите малыша в утренний отрезок времени и оставляйте до обеда.

10.     В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.

11.     В выходные дни не меняйте резко распорядок дня ребёнка.

12.     Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.

13.     Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и здоровья малыша.

14.     В присутствии ребёнка избегайте критических замечаний в адрес дошкольного учреждения и его сотрудников. Никогда не пугайте ребёнка дошкольным учреждением.

ПАМЯТКИ

I

Что же делать, если малыш в магазине хватает с полок предметы?

Конечно же, прежде всего необходима профилактическая, подготовительная работа, а не только "тушение пожара" в экстремальной ситуации.

Поиграйте с малышом дома в "магазин". Обыграйте несколько сложных ситуаций, причем малыш должен многократно побывать и в роли покупателя, и в роли продавца. Пусть он, исполняя роль продавца, научит непослушного ребенка достойно вести себя в магазине. Ребенок придумает очень забавные словообразования для этой игры. Играйте в продавца и покупателя.

Если малыш еще совсем мал и еще не может участвовать в ролевой игре, можно с ним посмотреть книжку про магазин, комментируя нарисованные сюжеты на каждой странице краткими фразами.

Не забудьте перед походом в магазин напомнить малышу правила поведения в нем. Только ни в коем случае не превращайте этот разговор в длинную нотацию.

Правила поведения должны быть сформулированы кратко, понятно, в позитивной форме и без угроз (особенно невыполнимых). Лучше сказать: "Держи маму за руку", чем "Не смей убегать!", "Убежишь - прибью!"

Чтобы поход в магазин прошел "безболезненно" для обеих сторон, можно придумать систему поощрений. Например, если ребенок будет держать маму за руку (и они смогут сделать необходимые покупки), то после посещения магазина они пойдут на детскую площадку или в гости.

Часто срабатывает простейший принцип заполнения рук: дайте малышу в руки что-нибудь (любимую игрушку, тележку или сумку). Если ребенок держит в руках ценный для него предмет, он, быть может, не станет ничего хватать.

Если вы уверены, что у малыша чистые руки, можете дать ему банан, мороженое или печенье. Это тоже поможет отвлечь его от манящих товаров на прилавке.

Если вы готовитесь к походу в магазин заранее, заполните несколько страниц самодельной книжки изображениями тех продуктов, которые нужно приобрести. Попросите малыша взять книжку с собой и напомнить вам, что следует покупать.

«Как отвечать на детские вопросы?»

1.Отнеситесь к вопросам детей с уважением, не отмахивайтесь от них.

2.Внимательно вслушивайтесь в детский вопрос, постарайтесь понять, что заинтересовало ребенка в том предмете или явлении, о котором он спрашивает. 

3.Давайте краткие и доступные пониманию дошкольника ответы, избегайте сложных слов, книжных оборотов речи.

4.Ответ должен обогатить ребенка новыми знаниями, побудить к дальнейшим наблюдениям, размышлениям.

5.Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребенка, отвечая на его вопросы встречным: «А ты как думаешь?»

6.В ответ на вопрос ребенка постарайтесь вовлечь его в наблюдения за окружающей жизнью, вместе перечитать книгу, рассмотреть иллюстративный материал. 

7.Отвечая на вопрос ребенка, воздействуйте на его чувства. Воспитывайте в нем чуткость, тактичность к окружающим людям. 

8.Если ответ на вопрос не доступен пониманию ребенка, не бойтесь сказать ему: «Пока ты еще мал. Пойдешь в школу, научишься читать, узнаешь многое и сможешь сам ответить на свой вопрос».

 

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские

годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

 В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид

деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется

не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что: она

удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются

другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому

развитию ребенка.

 Игры детей отличаются, большим разнообразием. Они различны по содержанию и

организации, правилам характеру, проявления детей, по воздействию на

ребёнка, по видам, используемых предметов, происхождению и т.д. Всё это чрезвычайно затрудняет классификацию детских игр, однако для правильного руководства играми группировка их необходима. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре развиваются ценные для будущего школьника качества: активность, самостоятельность, самоорганизация.    Творческие   игры  имеют важнейшее значение для всестороннего развития ребенка. Через игровые действия дети стремятся удовлетворить активный интерес  к окружающей жизни, перевоплощаются во взрослых героев художественных произведений. Создавая, таким образом,  игровую жизнь, дети верят в её правду, искренне радуются, огорчаются, переживают.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.  Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)

Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т.д.  В сюжетно-ролевых играх отчётливо выступает оптимистический, жизнеутверждающий характер, самые трудные дела в них всегда заканчиваются успешно и благополучно: капитаны проводят корабли сквозь штормы и бури, пограничники задерживают нарушителей, доктор излечивает больных.

Структура ролевой игры  включает в себя следующие компоненты:

          Насыщенная яркими эмоциональными переживаниями, сюжетно ролевая игра  оставляет в сознании ребёнка глубокий след, который обозначится на его отношении к людям, их работе, вообще жизни. Под влиянием обогащения с содержания игр меняется характер взаимоотношений между детьми. Их игры становятся совместными, основанными на общем интересе к ним; повышается уровень детских взаимоотношений. Для играющих  детей становятся  характерными согласованность действий, предварительный выбор темы, более спокойное распределение ролей и игрового материала, взаимопомощь в процессе игры.

    Кроме того, повышения уровня ролевых  взаимоотношений способствует улучшению реальных взаимоотношений при условии, если роль выполняется на хорошем уровне.

   Театральная деятельность - один  из видов творческой  игровой деятельности, которая связана с восприятием произведений театрального искусства и изображением в игровой форме полученных представлений, чувств, эмоций. Театрализованные игры разделяют  на 2 основные группы: режиссёрские игры и игры- драматизации.

В режиссёрской  игре  ребёнок как режиссёр и одновременно голос за кадром организовывает  театрально – игровое поле, актёрами и исполнителями в котором  являются куклы. В другом случае актёрами, сценаристами и режиссерами являются сами дети, который во время игры договариваются о том, кто какую роль исполняет, что делает.

      Игры- драматизации  создаются по готовому сюжету из литературного произведения  или театрального представления. План игры  и последовательность действий определяется предварительно. Такая игра более сложна для детей, чем  наследование того, что они видят в жизни, потому, что нужно хорошо понимать и чувствовать образы  героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность, развертывания действий, реплик персонажей),  это  и является особенным значением игр – драматизации. Они помогают детям больше понимать идею произведения, чувствовать его  художественную ценность  положительно влияют на развитие выразительности  речи  и движений.

Ещё один вид – конструкторские игры. Эти творческие игры  направляют внимание ребёнка на разные виды строительства, содействуют приобретению конструкторских навыков  организации, привлечению их к трудовой деятельности.    В процессе конструкторских игр ребёнок активно и постоянно создаёт что-то новое. И видит результаты своего труда. У малышей должно быть достаточно строительного материала, различных конструкций и размеров.

 Игры со строительным материалом развивают воображение ребенка, его конструктивные способности, мышление, приучают к сосредоточенной упорной деятельности. Они способствуют культуре движений, ориентировке в пространстве. Строительный материал знакомит с геометрическими формами, величиной, развивает чувство равновесия. Работу необходимо начинать с простых построек, постепенно усложняя их.

    Игры с правилами.  Эти игры дают возможность систематически  упражнять детей  в становлении у детей определённых привычек, они очень важны для физического  и  умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саду сложно было бы проводить образовательно-воспитательную  работу. Игры с  правилами дети  усваивают  от взрослых, друг от друга. Много из них передаётся из поколения  в поколение, однако воспитатели, выбирая игру  обязательно должно учитывать требования современности.

     По содержанию и ведению игры  с правилами  делятся на две группы: дидактические  и  подвижные.

Дидактические  игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей детей, поскольку содержат  умственное задание, в решении  которого  и  есть смысл  игры. Они также способствуют развитию органов чувств, внимания, логического мышления. Обязательным условием дидактической игры являются правила, без который деятельность приобретает  стихийный характер.  В хорошо продуманной игре именно правила, а не воспитатели, руководят поведением детей. Правила помогают всем участникам игры  находиться и действовать  в одинаковых условиях (дети получают определённое количество материала, определяют  последовательность действий игроков, очерчивают круг деятельности каждого участника). Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребёнка.

Виды дидактических игр:

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

Настольно -  печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото и др. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся  представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использование приобретенных ранее знаний  в новых связях, в новых обстоятельствах.  В младших группах  игры со словами направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, закрепление  и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

 Подвижные  игры    важны для физического воспитания дошкольников, потому, что способствуют их гармоническому развитию, удовлетворяют потребность малышей  в движений, способствуют обогащению их двигательного опыт

 Т.О., ребёнок живет в игре. И задача педагогов   - стать направляющим  и связующим звеном  в  цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство  обогащать  игровой опыт малышей.

 

 

 

Памятка для родителей по воспитанию культуры поведения у детей.

 

1. Не демонстрируйте своему ребенку показную вежливость и чуткость. Очень скоро он начнет вам подражать и поступать так в первую очередь по отношению к вам.

2. Не грубите и не сквернословьте сами. Ваша привычка станет привычкой вашего ребенка.

3. Не говорите о чужих людях плохо и неуважительно. Если вы покажете в этом пример своему ребенку, ждите, что очень скоро он скажет то же самое о вас.

4. Будьте тактичны по отношению к другим людям. Это хороший урок добра и человечности для вашего ребенка.

5. Не бойтесь извиниться перед кем-то в присутствии своего ребенка. В этот момент вы ничего не теряете, лишь приобретаете его уважение.

6. Проявляйте благородство даже тогда, когда вам очень не хочется его проявлять, учите благородству своего ребенка. Помните, что поведение — это зеркало, в котором отражается истинный облик каждого!

 

 

АКЦИЯ "ДОМ БЕЗ НАСИЛИЯ

          С 25.11.2013 ПО 10.12.2013 В РЕСПУБЛИКЕ ПРОВОДИТСЯ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ АКЦИЯ "ДОМ БЕЗ НАСИЛИЯ" 

Цель: - Привлечение внимания широких слоев населения к проблемам

бытового насилия, разъяснения гражданам необходимости содействия

государственным органам в решении задач по минимизации последствий

правонарушений, совершаемых на этой почве.

Задачи: - Проведение широкомасштабной воспитательно-профилактической

и разъяснительной работы с населением по вопросам недопущения насилия

в семье; - проведение мероприятий по профилактике асоциального

поведения граждан в сфере семейно бытовых отношений;- разрешение проблемных вопросов межведомственного взаимодействия при профилактике правонарушений в сфере семейно-бытовых отношений;- осуществление комплекса профилактических мероприятий по минимизации негативных последствий в семьях, о которых в государственные органы и общественные объединения поступали сообщения о насилии.

Телефоны «горячей линии»: (8-017) 372-73-87, (8-0162) 45-62-15

В соответствии с Законом Республики Беларусь от 17 июля 2007 г . «Об органах внутренних дел Республики Беларусь» одной из основных задач органов внутренних дел является защита жизни, здоровья граждан, обеспечение их личной безопасности.Уголовно наказуемые деяния, совершаемые в ходе возникающих ссор между членами семьи, порой по своей жестокости и тяжести последствий многократно превосходят заранее планируемые и хорошо подготавливаемые преступления. Поэтому профилактика насилия в семье, борьба с пьянством, незаконным оборотом алкогольной продукции и самогоноварением, выявление лиц, злоупотребляющих спиртными напитками, являются одними из приоритетных направлений служебной деятельности. Практика показывает, что в решении данных задач необходимо обеспечить комплексный подход как всех подразделений органов внутренних дел, так и иных заинтересованных: здравоохранения, образования, труда, занятости и социальной защиты, местных исполнительных и распорядительных органов и других. Основные профилактические мероприятия, направленные на предупреждение насилия в семье, закреплены в Законе Республики Беларусь от 10 ноября 2008 года «Об основах деятельности по профилактике правонарушений» (далее – Закон о профилактике). Законом о профилактике под насилием в семье понимаются умышленные действия физической, психологической, сексуальной направленности одного члена семьи по отношению к другому члену семьи, нарушающие его права, свободы, законные интересы и причиняющие ему физические или психические страдания.

Согласно части 2 статьи 4 Уголовного кодекса Республики Беларусь под близкими родственниками, членами семьи и близкими понимаются:1) близкие родственники - родители, дети, усыновители, усыновленные (удочеренные), родные братья и сестры, дед, бабка, внуки, супруг (супруга) потерпевшего либо лица, совершившего преступление, либо те же родственники супруга потерпевшего либо лица, совершившего преступление;2) члены семьи - близкие родственники, другие родственники, нетрудоспособные иждивенцы и иные лица, проживающие совместно и ведущие общее хозяйство с потерпевшим либо лицом, совершившим преступление;3) близкие - близкие родственники и члены семьи потерпевшего либо лица, совершившего преступление, либо иные лица, которых потерпевший или лицо, совершившее преступление, обоснованно признают своими близкими.Уголовная ответственность за преступления в сфере семейно-бытовых отношений.

Статья 145. Доведение до самоубийства.

Статья 147. Умышленное причинение тяжкого телесного повреждения.

Статья 153. Умышленное причинение легкого телесного повреждения. Умышленное причинение легкого телесного повреждения, то есть повреждения, повлекшего за собой кратковременное расстройство здоровья либо незначительную стойкую утрату трудоспособности, -наказывается общественными работами, или штрафом, или исправительными работами на срок до одного года, или арестом на срок до трех месяцев.

Статья 154. Истязание. 1. Умышленное причинение продолжительной боли или мучений способами, вызывающими особые физические и психические страдания потерпевшего, либо систематическое нанесение побоев, не повлекшие последствий, предусмотренных статьями 147 и 149 настоящего Кодекса, (истязание) - наказываются арестом на срок до трех месяцев, или ограничением свободы на срок до трех лет, или лишением свободы на тот же срок.2. Истязание, совершенное в отношении заведомо для виновного беременной женщины, либо несовершеннолетнего, либо лица, находящегося в беспомощном состоянии или в зависимом положении, - наказывается ограничением свободы на срок от одного года до трех лет или лишением свободы на срок от одного года до пяти лет.

Статья 172. Вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления.

Статья 173. Вовлечение несовершеннолетнего в антиобщественное поведение. Статья 176. Злоупотребление правами опекуна или попечителя.

Статья 186. Угроза убийством, причинением тяжких телесных повреждений или уничтожением имущества. Угроза убийством, причинением тяжких телесных повреждений или уничтожением имущества общеопасным способом, если имелись основания опасаться ее осуществления, -наказывается штрафом, или исправительными работами на срок до одного года, или арестом на срок до шести месяцев.Административная ответственность за правонарушения в сфере семейно-бытовых отношений.

Статья 9.1. Умышленное причинение телесного повреждения. Умышленное причинение телесного повреждения, не повлекшего за собой кратковременного расстройства здоровья или незначительной стойкой утраты трудоспособности, -влечет наложение штрафа в размере от десяти до тридцати базовых величин или административный арест.

Статья 17.1. Мелкое хулиганство. Нецензурная брань в общественном месте, оскорбительное приставание к гражданам и другие умышленные действия, нарушающие общественный порядок, деятельность организаций или спокойствие граждан и выражающиеся в явном неуважении к обществу, - влекут наложение штрафа в размере от двух до тридцати базовых величин или административный арест.

Статья 331. Склонение к потреблению наркотических средств, психотропных веществ и их препаратов.

 

Сообщить о подозрении или в случае насилия над ребенком – обязанность каждого гражданина Республики Беларусь. 

                                Бисероплетение

 

Искусство бисероплетения возникло почти с появлением человечества, когда первобытные люди начали нанизывать на нить камешки, кости и кусочки дерева, имеющие естественные отверстия. Постепенно люди начали придумывать и изготавливать бусы из дерева, а потом и из глины. И около 3000 лет назад египтяне изобрели стекло и как следствие – стеклянные бусины. Они научились сочетать эти бусины и драгоценные камни, начали придумывать схемы плетения украшений.

Наибольшее распространение бисерное искусство приобрело в XIX столетии. Бисером отделывали дворцовые интерьеры, декорировали мебель, оклады окон, предметы быта; украшали народные костюмы и бальные платья, сумочки, кошельки, шкатулки, кисеты и различные мелкие вещи.

Бисерные изделия вновь вошли в моду и стали необычайно актуальны. Освоение техники бисероплетения способствует формированию художественного вкуса, развивает фантазию. Бисерные изделия, правильно подобранные и профессионально изготовленные, могут быть уникальными элементами интерьера, незаменимым аксессуаром (колье, серьги, браслеты, сумки, пояса), замечательным подарком (пасхальные яйца, цветы на проволочном каркасе).

 

Бисероплетение полезно для здоровья.

Что же это даёт человеку? Во-первых, хорошее настроение и эмоциональный подъём; во-вторых, это занятие, которым можно увлечься в те периоды, когда становится невыносимо скучно; в-третьих, ковыряние в маленьких бусинках хорошо успокаивает; в четвертых, на любые празднования можно будет всем нуждающимся дарить изделия из бисера, приговаривая при том, что лучший подарок – это тот, который даритель сделал собственными руками.

Бисероплетение – очень популярное хобби. Оно хорошо тем, что, не требуя никакого оборудования или образования, позволяет создавать очень красивые, милые вещицы, иногда просто поражающие воображение тщательностью проработки и тонкостью линий.

ЧТО ЭТО ТАКОЕ - Детский невроз?

 

Мы довольно часто используем в речи слова нервные, невроз. Иногда это делается к месту, иногда нет. В отношении детей дошкольного возраста эти выражения означают слабость регуляции эмоциональных состояний - гнева, растерянности, страха, тревоги... Медицина считает невроз заболеванием, психология - социальным явлением. Правы и те, и другие. Невротические состояния ухудшают работу внутренних органов, ведут к появлению соматических заболеваний. Причин невротических состояний множество: ранний отрыв ребёнка от матери, семейные проблемы разводы родителей, массированное воздействие на психику средств массовой информации. А поскольку изменить свою жизнь малыш не в силах, то и реагирует на непрерывные стрессы нервными срывами, сдвигом функциональных состояний в сторону дисбаланса - расстройством сна, ночным недержанием мочи, кожными высыпаниями, зудом ...

Значение психического здоровья детей трудно переоценить. Пока ребёнок мал, забота о его здоровье возложена на плечи родителей. Поэтому следует обеспечить нормальную жизнь ребёнку дома, в тех местах, которые они посещают. Поддержание благоприятной атмосферы в семье является обязательным условием нормального развития ребёнка.

ДЕСЯТЬ  ЗАПОВЕДЕЙ  ДЛЯ  МАМЫ  И  ПАПЫ  БУДУЩЕГО  ПЕРВОКЛАССНИКА

 

  1. Начинайте «забывать» о том, что ваш ребенок маленький. Дайте ему посильную работу в доме, определите круг обязанностей. Сделайте это мягко: «Какой ты у нас уже большой, мы уже можем доверить тебе помыть посуду (вымыть пол, вытереть пыль, вынести ведро и т.д.).

  2. Определите общие интересы. Это могут быть как познавательные, так и жизненные интересы. Участвуйте в любимых занятиях своих детей, проводите с ними свободное время не «рядом», а «вместе».Для этого достаточно посмотреть фильм  вместе, поиграть в «солдатики», построить крепость из снега, поговорить на волнующие ребенка темы. Не отказывайте детям в общении, дефицит общения – один из самых главных пороков семейной педагогики.

  3. Приобщайте ребенка к экономическим проблемам семьи. Постепенно приучайте его сравнивать цены, ориентироваться в семейном бюджете (например, дайте ему деньги на мороженное, сравнив при этом цену на него и на другой продукт).  Ставьте в известность об отсутствии денег в семье, приглашайте за покупками в магазин.

  4. Не ругайте, а тем более не оскорбляйте ребенка, особенно в присутствии посторонних. Уважайте чувства и мнения ребенка. На жалобы со стороны окружающих, даже учителя или воспитателя, отвечайте: «спасибо, мы дома обязательно поговорим на эту тему». Помните педагогический закон оптимистического воспитания: доверять, не считать плохим, верить в успех и способности («ты сможешь», «у тебя обязательно получится», «я в тебя верю»).

  5. Научите ребенка делиться своими проблемами. Обсуждайте с ним конфликтные ситуации, возникшие в общении ребенка со сверстниками или взрослыми. Искренне интересуйтесь его мнением, только так вы  сможете сформировать у него правильную жизненную позицию. Постарайтесь разобраться объективно: не считайте всегда правым своего ребенка и неправым  другого или наоборот.

  6. Чаще разговаривайте с ребенком. Развитие речи – залог хорошей учебы. Были в театре (цирке, кино) – пусть расскажет, что ему  больше всего понравилось. Слушайте внимательно, задавайте вопросы, чтобы ребенок чувствовал, что вам это действительно интересно. Вместе с ним придумывайте самые разные фантастические истории  - о предметах, вещах, явлениях природы. Ваш ребенок должен быть фантазером!

  7. Отвечайте на каждый вопрос ребенка. Только в этом случае его познавательный интерес никогда не иссякнет. В то же время прибегайте чаще к справочной литературе («Давай посмотрим вместе в словаре, в энциклопедии), приучайте детей пользоваться самостоятельно справочниками  и  энциклопедиями, а не ждать всегда вашего ответа.

  8. Постарайтесь хоть иногда смотреть на мир глазами вашего ребенка. Видеть мир глазами другого – основа взаимопонимания. А это означает – считаться с индивидуальностью ребенка, знать, что все люди разные и имеют право быть такими!

  9.  Чаще хвалите, восхищайтесь вашим ребенком. На жалобы о том, что что-то не получается, отвечайте: «Получится обязательно, только нужно еще несколько раз попробовать».  Формируйте высокий уровень притязаний. И сами верьте, что ваш ребенок может все, нужно только чуть-чуть ему помочь. Хвалите словом, улыбкой, лаской,  нежностью, а не отделывайтесь такого рода поощрениями, как покупка новой игрушки или сладостей.

  10.  Не стройте ваши взаимоотношения с ребенком на запретах. Согласитесь, что они не всегда разумны. Всегда объясняйте причины, обоснованность ваших требований, если возможно, предложите альтернативный  вариант. Уважение к ребенку сейчас – фундамент уважительного отношения к вам в настоящем и будущем. Никогда не пользуйтесь формулировкой «если…, то…» («Если уберешь свои вещи, разрешу смотреть телевизор» и т.п.), это пагубно влияет на воспитание личности – ребенок начинает принимать позицию «ты – мне, я – тебе».

Проблема воспитания ребёнка с учётом половых различий

Проблема воспитания ребёнка с учётом половых различий, позволяющая по – иному увидеть специфику педагогической работы с детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности не имеет аналогов.

Сегодня существует теория о том, что процесс воспитания должен организовываться с учетом не только индивидуальных, возрастных и личностных особенностей воспитанников, но и с учетом особенностей пола, т.к. воспитание и развитие мальчиков и девочек настолько различно, что можно сказать, они растут в параллельных мирах. Это связано с тем, что одна и та же деятельность у них организуется при участии разных структур мозга.

В мировой психолого-педагогической науке имеется много работ, в которых приводятся доказательства половых различий в здоровье, моторике, развитии зрительной системы, речевых способностей детей,  отмечается более раннее созревание девочек, что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных. У мальчиков выше, чем у девочек, математические способности, но при этом они более агрессивны. Девочки дошкольного возраста «социальнее», более внушаемы, также они лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики – с более сложными познавательными. На девочек больше влияет наследственность, на мальчиков – среда, у девочек больше развито слуховое, у мальчиков – зрительное восприятие, они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.  Психологи и физиологи считают, что полученные ими данные о различии девочек и мальчиков обязательно должны использоваться родителями и педагогами в процессе обучения, общения с детьми. Они  должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом, понять  половое различие и свою половую направленность, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

     Когда-то в полоролевое воспитание детей осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью или няней, а воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец или гувернер. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин. Опыт народной педагогики так же свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей.

 Воспитание детей и социальные изменения, происходящие в современном обществе, приводят к разрушению древних стереотипов жизни, к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.

На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. А мальчики перенимают женский тип поведения: не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределить роли.  В процессе трудовой деятельности, дети не умеют самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера. Мальчики не проявляют желания прийти на помощь девочкам в тот момент, когда была нужна физическая сила, а девочки не спешат помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность. Беседы с родителями, их анкетирование и тестирование показывает, что знания родителей об особенностях воспитания мальчиков и девочек минимальны, дети часто воспитываются по принципу "так, как воспитывали меня".

С другой стороны современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь

          В связи с этим, особую актуальность в развитии ребенка приобретает гендерное воспитание.

Термин «гендер» - (от лат.   genus - «род») — означает социальный пол  человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

       Еще в 60- х годах 20 столетия понятие «гендер» служило лишь для описания грамматической категории рода. Его употребление за пределами грамматики рассматривалось как шутка или же как грубая ошибка. Современное обществознание последовательно разрабатывало данное понятие как одно из важнейших для анализа оснований социальности и ее форм, понимая гендер как совокупность социальных репрезентаций, а не природой закрепленную  данность. Гендер – это культурная маска  пола, то, что мы думаем о поле в границах наших социокультурных представлений. Гендерологи утверждают, что гендер как аналитическая категория гораздо шире по своим возможностям, чем такой объект исследований, как социальная иерархия полов. 

    Отсюда  гендерное воспитание – это целенаправленное педагогическое воздействие через обучение и просвещение  детей, коррекцию, координацию и регулирование их поведения, способствующего выработке адекватного (правильного) мужского (мальчикового) и женского (девичьего) поведения;

       или

  гендерное воспитание- это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

    Участниками гендерного воспитания ребенка по степени их важности являются:

1. семья, где ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример;

2. педагогический коллектив учреждения дошкольного образования;

3. врач, участие которого в половом воспитании нуждается в уточнении. Главная задача медицинских работников заключается в консультации воспитателей: подготовке родителей, педагогов, других специалистов и работников детских учреждений и организаций в области медико-гигиенических вопросов полового воспитания.

4. окружение ребенка, которое ему помогает осознать себя согласно своему половому признаку и действовать согласно своего окружение. Под окружением понимаются: сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т.д.  

      Принципы гендерного воспитания:

1.   Преемственность детского сада и семьи.

2.   Системность.

3.   Доверительность отношений.

 4.   Доброжелательность в высказываниях.

     Гендерное воспитание включает психолого-педагогическую, медико-биологическую и социально-гигиеническую  работу с детьми.

В основе гендорного воспитания лежит гендерный фактор, т.е. осознание и реализация его участниками специфического «чувства» пола.

     Гендерный фактор в дошкольном воспитании предполагает:

• раскрытие полового потенциала каждого ребенка;

• ознакомление детей с основными нормами, традициями, ожиданиями в отношении поведения представителей соответствующего пола, заложенными в конкретной культуре;

• регулирование повседневного полового поведения детей в соответствии с конкретными требованиями;

• гендерное просвещение родителей.

     Значение данного фактора чрезвычайно велико, т.к. его реализация способствует формированию у воспитанников чувства психофизиологической  «самости» - мужественности (женственности), осознанию своей особой предрасположенности к овладению специфическими гендерными ролями («защитник», «хозяйка дома» и т. д.). Как следствие – готовность к овладению отдельными умениями, способствующими реализации этих ролей в условиях учреждения дошкольного образования, школы и дальше – в семье.

К сожалению, современная социальная ситуация (в том числе и в семьях) слабо способствует реализации данного фактора.

       Можно отметить, по крайней мере, четыре тенденции, приводящие порой е нерешенным гендерным проблемам и последующему дисгармоничному развитию личности ребенка:

• ослабление этико-психологической составляющей в повседневных межполовых отношениях взрослых, что становиться негативным примером для подражаний детей;

• самоустранение мужчин из участия в воспитательном процессе: в семье, в дошкольном учреждении, школе и других учебных заведениях, что приводит к усвоению мальчиками мускулинной модели поведения;

• увеличение количества неполных семей, где в роли родителя выступает женщина, что приводит к замещению воспитательных (в том числе гендерных) аспектов на хозяйственные, бытовые, досуговые;

• подавляющее преобладание женщин среди педагогов в образовательных учреждениях.

Почему именно в дошкольном возрасте важно гендерное воспитание?

Дело в том, что именно в период раннего и дошкольного детства у всех малышей формируется гендерная идентичность.    Гендерная идентичность не осознается детьми естественным образом. К двум годам ребенок узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик. С 4-х до 7 лет формируется гендерная константность (устойчивость): дети уже осознают, что «гендер» не изменяется:  мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка. Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками. Мы, взрослые, сознательно или бессознательно обучаем ребенка его половой роли. В соответствии с общепринятыми традициями ориентируем его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой. Наиболее продуктивный подход к воспитанию заключается в том, чтобы не пытаться «вложить» в ребенка готовые модели поведения и принудить его соответствовать определенным образцам, а лишь создавать ему условия, в которых принятие тех или иных образцов будет его личным выбором. В формирование мужественности или женственности, наша задача - показать ребенку примеры того, что мы считаем истинным в образе «настоящего мужчины» или «прекрасной дамы», и помочь перенять или выработать черты, которые позволят ему стать достойным представителем своего пола.

Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье.

        Как же понять, что у ребенка не сформирована гендерная идентичность?

    По мнению В.Е. Каган, доцента медицинских  наук, президента  Санкт-Петербургской Ассоциации гуманистической психологии, об этом свидетельствует несколько регулярно проявляемых в различных сочетаниях признаков, связанных с поведением ребенка:

• предпочтение игрушек и игровых ролей противоположного пола;

• стремление быть со взрослым противоположного пола и подражать его поведению;

• активно выраженное желание изменить свои пол и имя;

• рассказы ребенка о сновидениях, в которых он выступает как представитель другого пола;

• стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола и др.

    Сами же дети, о чем  свидетельствуют  наблюдения ученых, не приемлют в своем обществе поведенческих нарушений. Уже на третьем году жизни они подкрепляют или осуждают нетипичное для данного пола поведение. При этом сверстники больше влияют на поведение мальчиков, осуждая проявление в них женских черт, чем на девочек, поведение которых не соответствует представителям женского пола (дерутся и т.п.). Женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот.

      Становление гендерной идентичности является серьезной проблемой. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины. Но женщина по определению не может правильно воспитать мальчика, т.к. у нее другой тип мышления.    

       Программно-методическим обеспечением дошкольных программ гендерные особенности не учитываются. В результате содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. Ученые считают: нужно качественно перестроить систему образования, сделать методы и технологии обучения развивающими в физическом и психологическом смысле, использовать гендерный подход к обучению девочек и мальчиков. Гендерный подход – это учет социально-биологической характеристики пола в воспитательно-образовательном процессе, т. е, в основе гендерного подхода лежит дифференциация по признаку пола.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково  способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы.

       Одно из важнейших условий реализации гендерного подхода в воспитании детей — это преодоление разобщенности мальчиков и девочек в дошкольные годы, формирование у них дружеских отношений, культуры общения, уважения друг к другу.

       Сложность такой работы заключается в том, что и педагоги испытывают недостаточность теоретических знаний об особенностях физиологических функций и психологических процессов мальчиков и девочек. Каждый воспитатель должен знать подобные различия в психологии мальчиков и девочек дошкольного возраста и соответствовать им на очевидных и неочевидных уровнях.

    Почему речь идет о гендерном, а не полоролевом воспитании? В чем разница?

     Гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты. При этом роль биологических различий, в том числе гормональных, центрально-нервных, морфологических, не отрицается, но уходит на второй план. В педагогике термин «гендер» позволяет избавиться от характерного биологического аспекта понимания слова «пол». В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка. Гендерология – междисциплинарная отрасль наук о человеке, с помощь которой изучаются психологическая и социологическая проблема гендеров.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ

(старшая группа)

Требования к уровню подготовки выпускника дошкольного учреждения обусловлены целями, задачами и содержанием дошкольного образования и включают ожидаемые результаты развития воспитанника, которые определены показателями воспитания, обучения и развития ребенка от 5 до 7 лет (далее - показатели).

Показатели представляют собой перечень достижений ребенка, необходимых для его дальнейшего развития, и являются обобщенными социально значимыми ожиданиями развития ребенка, нормами развития детей в возрасте 5 - 7 лет (уровень образованности), ориентирами в деятельности взрослых (педагогических работников, законных представителей воспитанников), направленными на достижение установленной образовательной цели.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКА

Образовательная область: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

- Хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку.

- Проявляет основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила).

- Владеет элементами спортивных упражнений (катание на коньках, плавание и др.) и спортивных игр (баскетбол, хоккей, теннис и др.). Играет с удовольствием.

- Занимается физическими упражнениями с удовольствием.

- Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений, игр, интерес к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений; умеет организовать подвижные игры со сверстниками.

- Владеет элементарными навыками здорового образа жизни: соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКА

Образовательная область: РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

- Принимает взрослого в качестве педагога, требованиям которого он доверяет. Пользуется доверием взрослого, проявляет самостоятельность в разнообразных ситуациях. Здоровается, прощается, благодарит взрослых по собственной инициативе или при напоминании. Действует по устной инструкции взрослого. Стремится к доброжелательному вниманию, уважению, взаимопониманию и сопереживанию со стороны взрослых, сотрудничеству с ними. Проявляет чувство симпатии, эмоциональной привязанности, доверия.

- Осознает себя во времени (в настоящем, прошлом и будущем).

- Устанавливает родственные отношения, проявляет интерес к истории своей семьи.

- Здоровается, прощается, благодарит сверстников по собственной инициативе или при напоминании. Стремится к взаимопониманию и сопереживанию. Испытывает чувство симпатии, эмоциональной привязанности, доверия в общении со сверстниками.

- Планирует совместную деятельность, учитывая интересы и мнение партнера. Гибко использует коммуникативные умения при общении.

- Умеет общаться со взрослыми и сверстниками, играть в различные игры. Проявляет навыки общения с детьми разного возраста, внимание к эмоциональному состоянию детей и взрослых. Выражает готовность проявить заботу, сочувствие.

- Проявляет отзывчивость, просит о помощи и оказывает ее.

- Знаком с государственной символикой (флаг, гимн, герб), с животными, птицами, деревьями, цветами, которые могут являться символами белорусского государства (сосна, зубр, аист, цветок льна, клевера, василек).

- Знаком с понятием "Родина" (местом, где родился человек, где живут его родные), знает достопримечательности своего города (села), своей Родины.

- Знаком с этническими признаками жителей республики, языком народа, лучшими качествами беларусов (доброта, отзывчивость и т.д.).

- Имеет представление о том, какие трудности возникают в жизни других людей, в том числе пожилых людей (бабушек и дедушек), инвалидов (взрослых и детей).

- Проявляет самостоятельность в разнообразных жизненных ситуациях.

- Соблюдает правила личной гигиены, владеет культурно-гигиеническими навыками (умывается, причесывается, чистит зубы, моет руки после туалета и др.), проявляет элементарные навыки самообслуживания.

- Относится положительно к выполнению оздоровительных мероприятий (воздушные, водные процедуры и др.).

- Принимает участие во всех видах детской деятельности. Проявляет предпосылки учебной деятельности (внимательно и точно выполняет последовательные указания взрослого, самостоятельно действует по заданию педагога, проявляет творческую инициативу, готов к волевому усилию для преодоления трудностей).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКА

Образовательные области: "РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО", "ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ", "РЕБЕНОК И ПРИРОДА", "РАЗВИТИЕ РЕЧИ И КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ", "ИСКУССТВО"

- Любознателен. Проявляет познавательный интерес к сложным, незнакомым объектам. Использует разные типы вопросов для получения информации.

- Задает вопросы о назначении предметов, причинах и последствиях явлений (природных, социальных, экологических). Группирует, классифицирует и строит серию из 5 - 10 предметов и явлений по 1 - 3 признакам.

- Выделяет форму в объектах (конструкциях, деталях строительного материала), анализирует форму предмета, подбирает материал определенной формы для создания выразительного образа.

- Различает цвета спектра и оттенки, знаком с приемами создания новых оттенков цвета.

- Ставит перед собой задачу запомнить. Владеет логическими операциями: анализирует, выделяет качества и свойства, сравнивает, устанавливает соответствие, группирует.

- Составляет простые планы-схемы, маршруты, следует им. Мысленно изменяет пространственные положения объекта, его частей, осуществляет преобразование. Использует условно-символические изображения (графические схемы, планы, модели). Устанавливает простейшие причинно-следственные связи.

- Представляет с помощью символов как конкретные, так и абстрактные предметы, прогнозирует не только конечный результат, но и промежуточные этапы действия.

- Проявляет произвольное внимание. Сосредоточен при исследовании новых объектов, способен удерживать внимание при решении поставленных задач и выполнении творческих заданий.

- Владеет сенсорными эталонами, перцептивными действиями, связанными с познанием.

- Выполняет предметно-орудийные, обследовательские действия, использует для исследования предметов и явлений элементарные измерительные приборы (весы, увеличительное стекло и т.д.) и материалы.

- Владеет простейшими приемами обобщения, систематизации, классификации.

Образовательная область: ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

- Находит "один" и "много" среди предметов и явлений окружающего мира.

- Считает предметы до 10.

- Узнает цифры от 0 до 9.

- Делит целое на 2 - 8 частей. Понимает, что часть меньше целого, а целое больше части. Адекватно условиям употребляет слова "часть", "половина".

- Раскладывает предметы в порядке возрастания или убывания их длины, толщины, высоты, величины.

- Знает и называет геометрические фигуры.

- Устанавливает пространственные отношения объектов по отношению друг к другу (справа, слева и др.).

- Определяет последовательность частей суток, дней недели, месяцев, пор года.

Образовательная область: РЕБЕНОК И ПРИРОДА

- Имеет представления об элементарном строении, функциях и гигиене органов чувств (глаза, нос, язык, уши, кожа).

- Владеет навыками ухода за животными и растениями, выполняет поручения заинтересованно и доброжелательно.

- Имеет элементарные представления о климате, животных (домашних и диких), растениях, сезонных изменениях в природе.

- Соотносит наличие типичных обитателей (2 - 3 животных) и растений с особенностями природных сообществ (леса, луга и т.д.) и особенностями климата: в холодных краях (зима длинная, холодная; лето короткое, прохладное), в жарких краях (зимы нет, жаркое лето), в средней полосе (не очень холодная зима и нежаркое лето).

- Устанавливает причинно-следственные связи: зависимость между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений и животных, между особенностями внешнего вида животных, их поведением и средой обитания и др.

- Понимает необходимость бережного отношения к живой природе, энергетическим ресурсам.

- Имеет представления о том, что смена сезонов зависит от Солнца.

- Выполняет правила поведения в природе.

- Проявляет гуманное отношение к живому существу и природному сообществу; владеет навыками рационального природопользования ("не сорить", "ходить в парке по специальным дорожкам, а не по газону" и др.).

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКА

Образовательная область: РАЗВИТИЕ РЕЧИ И КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

- Различает обобщающие понятия.

- Понимает значения многозначных слов разных частей речи, имеет запас синонимов, антонимов, многозначных слов, употребляет слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

- Владеет навыками элементарного осознания слова и словесных отношений.

- Понимает и использует в речи грамматические средства, активно ищет правильную форму слова.

- Имеет представление о грамматической структуре речи.

- Владеет навыками фонематического восприятия речи.

- Умеет правильно произносить все звуки русского языка.

- Различает свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие - изолированные, в словах и фразовой речи. Дифференцирует пары звуков с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, л - р. Подбирает слова и фразы, сходные по звучанию.

- Определяет правильное произношение.

- Владеет общеречевыми умениями (речевое дыхание, темп, ритм речи, дикция). Изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания; условий общения.

- Проявляет культуру общения.

- Умеет самостоятельно составлять описательные и повествовательные рассказы.

- Воспроизводит художественный текст без помощи взрослого, интонационно передает диалог действующих лиц и характеристику персонажей.

- Проявляет индивидуальные творческие способности к речевой деятельности.

 

Образовательная область: РАЗВIЦЦЕ МАЎЛЕННЯ I КУЛЬТУРА МАЎЛЕНЧЫХ ЗНОСIН

- Адрознiвае беларускае i рускае маўленне.

- Разумее беларускую мову, умее адказваць на пытаннi педагога.

- Валодае некаторымi асаблiвасцямi граматычнага ладу беларускага маўлення: адзiночны i множны лiк асобных назоўнiкаў (садавiна, агароднiна, крупы, дзверы); дапасаванне прыметнiкаў да некаторых назоўнiкаў (доўгi цень, белае казляня, вясёлы гармонiк); утварэнне некаторых склонавых формаў назоўнiкаў (бераг - на беразе, гарох - у гаросе, па палях, па лясах); прыналежных прыметнiкаў (ляльчын, татаў, Алесеў, цётчын); параўнальнай (вышэйшы за, лепшы за) i найвышэйшай формаў прыметнiкаў (вышэйшы за ўсiх, найпрыгажэйшы); прыметнiкаў (уранку, узiмку).

- Валодае спецыфiчнымi беларускiмi марфолага-сiнтаксiчнымi зваротамi (балiць каму, хварэць на што, хадзiць у грыбы, у ягады, дзякаваць каму, смяяцца з каго i iнш.).

- Правiльна вымаўляе спецыфiчна беларускiя гукi: дж, дзь, ць, фрыкатыўныя г, г; заўсёды цвёрдыя гукi ч, р, гукаспалучэннi шч iзалявана (у гукапераймальных словах), у словах i фразах; гукi ў у словах i фразах, а таксама вымаўляе словы з падоўжанымi зычнымi ў словах (калоссе, варэнне), ненацiскныя галосныя, рускiя i беларускiя словы, падобныя па гучаннi (зверек - звярок, ночь - ноч i да т.п.).

- Узнаўляе кароткiя лiтаратурныя творы на беларускай мове.

- Валодае элементарнымi навыкамi зносiн на беларускай мове.

- Заўважае моўныя асаблiвасцi беларускай мовы ў параўнаннi з рускай.

- Складае самастойныя выказваннi на беларускай мове.

Образовательная область: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

- Подбирает слова с разной длительностью звучания, похожие и непохожие по звучанию.

- Подбирает слова с заданным звуком.

- Делит двух-, трехсложные слова на слоги.

- Выделяет ударный слог, определяет место ударения в структуре анализируемого слова.

- Произносит слова с постоянным и перенесенным ударением, понимает смыслоразличительную роль ударения.

- Имеет представление о предложении, делит его на слова, составляет предложения из 2 - 4 слов без предлогов и союзов.

- Проводит звуковой анализ трех-, четырех-, пятизвуковых слов различной звуковой структуры.

- Правильно употребляет в речи термины: "предложение", "слово", "слог", "ударный слог", "звук", "гласный звук", "твердый согласный звук", "мягкий согласный звук".

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКА

Образовательная область: ИСКУССТВО

- Воспринимает вокальную и инструментальную музыку. Проявляет эмоциональный отклик, интерес к музыке разных жанров. Представляет музыкальный образ, его действия. Дослушивает произведение внимательно до окончания звучания. Различает и называет:

характер музыки (веселый, грустный, нежный, взволнованный, загадочный, торжественный, решительный, важный и др.);

средства музыкальной выразительности: лад, темп и громкость ее звучания;

жанр музыкального произведения (марш, вальс, полька, песня), его характерные особенности;

голоса исполнителей (женский, мужской, детский).

- Проявляет интерес к самостоятельному музицированию на детских музыкальных инструментах.

- Поет выразительно, протяжно, без напряжения, естественным звуком; эмоционально откликается на содержание песни; четко и правильно произносит слова. Называет предпочитаемые песни, попевки и исполняет их. Проявляет интерес к пению взрослых и сверстников. Делится впечатлениями о понравившихся песнях.

- Проявляет интерес к музыкально-ритмической деятельности. Воспринимает музыку и двигается в соответствии с ее характером, ритмично, пластично, выразительно, передавая с помощью движений характерные черты музыкального образа. Водит хоровод, играет в музыкальные игры под инструментальную музыку и пение, исполняет разные виды танцевальных движений, шаги, ритмичные хлопки, пляски и танцы, свободно ориентируется в пространстве. Активно включается в танцевальное и музыкально-игровое творчество.

- Воспринимает и эмоционально реагирует на произведения искусства (книжную иллюстрацию, скульптуру малых форм, произведения декоративно-прикладного искусства). Имеет представления о видах искусства, жанрах живописи, функциях архитектуры и дизайна. Определяет средства художественной выразительности произведения, его образы, сюжеты. Знает некоторые специфические аспекты работы художника (живописца, графика), скульптора, архитектора, дизайнера, мастера прикладного искусства.

- Рисует предметы, декоративные элементы с натуры, по замыслу. Использует различные способы рисования, техники работы с новыми живописными и графическими материалами, средства художественной выразительности, различные цвета, линии (сплошная, штрих и другие), ритм. Владеет элементарными графическими умениями, необходимыми для овладения письмом: рисованием различных линий и условных графических знаков из 1 - 3 элементов в ограниченном пространстве, штриховкой различных фигур уверенными движениями.

- Лепит предметы, декоративные элементы по замыслу, самостоятельно выбирает сюжет, создает композицию в зависимости от сюжета. Владеет разными способами и приемами лепки. Использует средства художественной выразительности для создания образа (объем, форма, динамика (жесты, позы), детализация).

- Владеет аппликацией предметной, сюжетной, декоративной, плоскостной, полуобъемной, с элементами флористики. Знает технику создания коллажа. Выполняет аппликацию из различных материалов (бумага, ткань, природный материал). Строит композицию. Использует детализацию.

- Конструирует из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей, природного (бросового) материала, бумаги (по образцу, условиям, замыслу, модели). Использует разные способы конструктивной деятельности, разнообразные формы и величины, варианты цветового решения, фактуры материала, учитывает свойства конструктивного материала.

- Проявляет интерес к слушанию сказок, рассказов, рассматриванию иллюстраций в книге, просмотру спектаклей, эмоционально реагирует на воспринятое.

- Имеет представления о литературных произведениях разных жанров, может назвать любимый персонаж.

- Выразительно читает небольшое стихотворение, пересказывает самостоятельно (или по вопросам) короткий рассказ, сказку, отвечает на вопросы по поводу их сюжета, содержания, поведения героев произведения.

- Составляет рассказ, сказку, короткую историю (по опорной схеме, опорным словам, по плану, по началу), используя игрушки или картинки.

- Самостоятельно (либо совместно со взрослым, под его руководством) драматизирует знакомые литературные произведения либо их эпизоды.

- Владеет некоторыми приемами кукловождения (марионеток, кукол с "живой рукой", би-ба-бо, планшетных кукол, пальчикового театра, театра Петрушки и др.).

- Имеет опыт совместного художественного творчества (в театрализациях, кукольных спектаклях, подготовке и оформлении декораций к ним и т.д.).

 

«Отцовство и материнство».

Брак - это многолетний героический труд отца и матери, поднимающих на ноги своих детей.Бернард Шоу.

Умел дитя родить, умей и научить.

Твоё счастье заключено в их счастье.

У каждого времени свои песни.

У каждого плода свои семена.

Молодость плечами покрепче, старость – головой.

Воспитание в том и заключается,что более взрослое поколение передаёт свой опыт,свою страсть, свои убеждения младшему поколению. А.С.Макаренко.

 

Очень непривычно обращаться с папами, всё-таки чаще всего узнавать новости жизни сада вашего ребёнка приходится мамам. Но ведь когда-то всё нужно менять. Предлагаю всем вместе порассуждать на тему «Могу ли я считать себя замечательным отцом?» (все по очереди отвечают на этот вопрос и поясняют, почему они так считают).Психологи, анализируя современную семью, выделяют две разновидности родительской любви: материнскую и отцовскую. Материнская любовь слепа и не знает справедливости. Мать любит ребёнка только за то, что он существует. Успешный и неудачник, ласковый или грубый, ленивый или трудолюбивый - все в равной степени достойны материнской любви. Отцовская же любовь требовательна, стремится к справедливости, к тому, чтобы любить ребёнка в соответствии с его заслугами — не больше, но и не меньше. Это побуждает ребёнка к «правильным» поступкам, к желанию развиваться и достигать каких-то целей, а не просто «жить как цветочек, мамочке на радость».Также замечено, что уже в первые месяцы жизни ребёнка отец (в отличие от матери) по-разному общается и играет с мальчиком и девочкой, тем самым начиная формировать их половую идентичность. Уже одно это является бесценным качеством в наше время.Отец нужен ребёнку не только тогда, когда нужно наказать его ремнём или собирать деньги на свадьбу. Наблюдения показывают, что дети, отцы которых на первом году их жизни хоть немного участвуют в повседневном уходе за ними, меньше боятся незнакомых людей, с большей готовностью вступают в контакты с другими людьми.Развиваясь, ребёнок копирует поведение взрослых, перенимает их тип мышления. А структура мышления мужчины и женщины несколько отличается. Женщина часто превосходит мужчину в том, что касается владения речью и «схватывания» ситуации в целом. Мужчина, как правило, более склонен к размышлениям над проблемой, к раскладыванию ситуации «по полочкам». Он также имеет более выраженные математические способности.Поэтому недостаток общения с мужчиной наиболее сильно сказывается на математических способностях ребёнка. По данным многочисленных специалистов, способности к математике, особенно к геометрии, - качество, в наибольшей степени страдающее при дефиците мужского влияния. В это трудно поверить, но, судя по большинству научных публикаций, это так и есть.Почему-то в обществе бытует мнение, что «мужское воспитание» в основном нужно мальчикам. А девочкам, мол, отцы не так-то уж и нужны. Это вредное заблуждение! Девочкам нужны отцы! Отец для девочки всегда является главным мужчиной. То, как он в детстве оценивает её привлекательность, играет огромную роль в её дальнейшей судьбе. Если рядом с девочкой не было отца, который говорил бы ей о том, какие у неё замечательные косички, какое у неё замечательное платье и солнечная улыбка, можно с уверенностью сказать: увы, её женская судьба будет нелёгкой. Ей придётся немало пережить, немало поработать над собой, прежде чем она поверит в своё достоинство, свою способность нравиться мужчинам.Мальчикам точно так же нужны хорошие, заботливые отцы. Изучение юношей с высоким и низким уровнем самоуважения показывает, что первые говорят о своих отцах с большей теплотой, считают их более добрыми и заботливыми, чем вторые. На вопрос «Похож ли ты на своего отца?» - первые чаще отвечают утвердительно, вторые - отрицательно.В заключение нашей встречи предлагаю вам порассуждать, какой вы папа. Памятка. Какой вы папа? Душка-папаша.Мужчины этого типа склонны к сибаритству. Им проще позволить ребёнку тонну конфет и неограниченные компьютерные игры - лишь бы папу не отрывали от любимого футбола или книги. Такой папа, как правило, за выходные расшатывает режим ребёнка и доводит до исступления жену, которая всю неделю пытается привить ребёнку азы дисциплины. Он избегает конфликтов с ребёнком. Дошкольники обожают таких пап. Зато уже в предподростковом возрасте они перестают уважать отца, начинают грубить ему и вести себя вызывающе. Сделав небольшое усилие над собой, душка- папа довольно быстро втягивается в более интенсивные отношения с ребёнком, начинает получать удовольствие от игр с ним и становится прекрасным воспитателем.Папа-муравей.Обидно видеть, когда роль отца ограничена снабженческими функциями, ведь каждый папа может поделиться с ребёнком куда более важными вещами, чем содержимое кошелька. Сколько бы занятой папа ни откупался от ребёнка подарками, в глубине души он неудовлетворён, раздражён и испытывает чувство вины за то, что подменяет подлинное внимание игрушками. Дети охотно пользуются родительским кошельком, но не прощают равнодушия и отсутствия подлинного интереса к их судьбе. Совет «папам-муравьям»: работайте чуть меньше! Более скромный образ жизни не нанесёт ущерба вашим домашним, зато вы сможете наслаждаться играми и беседами с вашими детьми. Папа-контролёр.Этот папа не может пройти мимо маленького нарушения порядка. Он требует к себе беспрекословного внимания и строго взыскивает за каждую провинность. Как правило, такой папа читает ребёнку длинные нотации, выбирает книги, которые надо читать, вид спорта, которым надо заниматься, и кружки, которые надо посещать. «Папа-контролёр» часто ругает и унижает ребёнка при посторонних. Неделя без сладкого, месяц без телевизора - вот его суровые приговоры. Таких пап дети боятся, стараются скрыть от них свои ошибки. У детей часто развивается низкая самооценка, неуверенность в себе. «Папе-контролёру» следует почаще развлекаться и непринуждённо болтать со своим ребёнком. Папа-экзекутор.А вот использовать папу в роли грозного карателя - и вовсе грех! Не поддавайтесь, папы! Вы не придаток к ремню, а силовые методы воспитания редко приносят позитивный результат. Подумайте вместе, как дисциплинировать ребёнка, в противном случае он будет вас бояться и перестанет вам доверять. Рефлексия. По кругу закончить фразу «Для того, чтобы быть хорошим отцом...». 

Как сохранить здоровье дошкольника в летний период

Летнюю работу с детьми в учреждении дошкольного образования и дома принято называть оздоровительной. Этим определяется основная ее цель. Важно использовать благоприятные для укрепления здоровья детей условия летнего времени и добиваться, чтобы каждый ребенок закалился. Успех летней работы зависит от своевременной подготовки к ней. Лето вносит ряд перемен в условия жизни детей, в организацию работы с ними. Дети чувствительны ко всем переменам. Для того, чтобы сделать незаметным для них переход к новым условиям в учреждении образования, требуется исключительная четкость в работе персонала, продуманная организация всех режимных моментов, особое внимание к каждому ребенку, забота о его хорошем самочувствии, бодром настроении. Для укрепления здоровья детей важно поддержать у них в течение всего летнего периода бодрый жизненный тонус, стремление и интерес к деятельности, уверенность в своих силах и возможностях, чувство удовольствия от жизни среди сверстников. Бодрыми и активными бывают дети, если жизнь их налажена, если созданы условия для разнообразной деятельности и воспитательная работа с ними содержательна. День должен быть наполнен интересными занятиями и играми. Всякое бездействие дезорганизует детей, расслабляет их организм, порождает тоску, скуку, апатию. Заблаговременно проводятся все необходимые работы по подготовке участка и помещений, оборудования, игрушек и пособий, необходимых для жизни и разнообразной деятельности детей, учитывая максимальное пребывание на воздухе. Летом продолжается систематическая, планомерная работа по разделам учебной программы. Все виды детской деятельности организуются на свежем воздухе. В содержание деятельности включаются такие важные темы, как ознакомление детей с природой, трудовая деятельность и др. Оздоровительная работа с детьми в летнее время является составной частью системы лечебно-профилактических мероприятий в учреждении дошкольного образования. Основой работы с детьми второй и третьей групп здоровья является щадящий оздоровительный режим: создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата; увеличение продолжительности дневного сна. Эффективность двигательного режима зависит от времени, объема и интенсивности двигательной деятельности детей.В режиме дня использование физические нагрузки различной интенсивности:-большая - должна занимать всего 10-15 % всего времени двигательной активности детей (подвижные игры, беговые упражнения, подскоки и т.д.).-средняя – проводятся в основном все физические упражнения.В первую половину дня шире используются организованные формы двигательной деятельности – подвижные игры, элементы спортивных игр, пешеходные прогулки и экскурсии. Утренняя гимнастика должна включать бег разной интенсивности в течение 3-х минут, необходимо включать упражнения коррекционного характера для профилактики нарушений осанки и свода стопы. Летние месяцы очень благоприятны для организации пешеходных прогулок, экскурсий, прогулок по маршруту (простейший туризм). Туристические походы также – действенное средство привлечения родителей к участию в разнообразных формах спортивно-оздоровительной работы, которая проводится с детьми. Цель прогулок – оздоровление ребенка и обогащение новыми впечатлениями (наблюдения за природой, за работой взрослых в различные периоды лета). Прогулки по маршруту и экскурсии проводятся один - два раза (в старших группах – до трёх) в неделю. Весь поход во времени равен продолжительности прогулки (согласно режиму). Продолжительность экскурсий или поход-прогулка для детей старшего дошкольного возраста не должна превышать 30-40 минут в один конец. Длина пути старших детей составляет не более 1,5 – 2км. в один конец, для детей среднего возраста не далее чем 1,5км.Через каждые 20-25 мин. пути (с детьми 4-х-5-ти лет 10-15 мин) следует устраивать остановки для отдыха продолжительностью 4-10 мин. (воспитатель проверяет одежду и обувь детей, их общее состояние, вспоминает, что видели по дороге). Для привала подбирается теневое место с хорошим обзором, в холодную погоду – защищенное от ветра. По улице, через дорогу дети идут парами, в парке, сквере, поляне, лугу – группами по 4-5 человек (это не утомляет детей, дает возможность им наблюдать окружающие объекты), в лесу – цепочкой друг за другом (в целях безопасности). С детьми идет 1 взрослый на 10 детей. На конечном пункте дается привал на 20-30 минут. Во время отдыха проводятся наблюдения: дети собирают с воспитателями отдельные виды растений, насекомых и т.д., берут их с собой в детский сад для последующих наблюдений. Во время отдыха можно также провести беседу, дидактическую игру, прочитать книгу, разучить стихотворение. Во время прогулки обеспечивается деятельность средней и малой подвижности (отдых после перехода), затем детям раздаются физкультурные пособия (мячи, скакалки, обручи и др.) для активной деятельности. Можно во время прогулки провести очередные физкультурные занятия.Организационная деятельность детей включает также посильный систематический труд дошкольников на воздухе. Также необходимо в летний период помнить о безопасности наших детей.

На пороге лето.

Лето – замечательная пора. И конечно выходные желательно проводить на свежем воздухе. Это полезно и взрослым, и детям. Но чем же заняться, куда пойти? Игры во дворе уже наскучили. Одни и те же качели, горка и песочница изо дня в день надоели и маме и ребенку. Куда-то поехать за город – это здорово, но не всегда возможно. Давайте подумаем как весело и с пользой провести выходные в городе и без особых затрат.И так, первое что приходит на ум и чем нам с дочкой нравится заниматься - это кормить голубей и других птиц крошками хлеба или семечками. Это занятие интересно и взрослым и детям. Ребенок просто в восторге от тучи птиц жадно клюющих крошки хлеба, к тому же голуби подходят очень близко, и ребенок может их рассмотреть, слышать их курлыканье. К голубям зачастую присоединяются и другие птицы, например воробьи. Ребенок познает природу, животный мир, птиц.Не забудьте прихватить с собой на прогулку цветные мелки. Рисование картин на асфальте привлекает детей практически любого возраста - от двухгодовалых малышей до подростков. Единственный недостаток этого замечательного увлечения - испачканные руки, но с этой проблемой легко справляются влажные салфетки.Можно пойти с ребенком в зоопарк или уголок живой природы. Увидеть разных животных в реальности, а не на картинках – для малыша это очень интересно и познавательно. Интересной затеей может оказаться прогулка не в своем дворе, а в одном из соседних. Вроде те же качели детские или садовые, карусели, горка, но нет, ребенку всегда интересно что-то новое и он с удовольствием будет играть, качаться на качелях, кружиться на карусели в соседнем дворе, в котором еще не был.Прогулка в парке. Здесь можно собирать цветочки, травинки, делать из них красивые композиции, плести венки, рассматривать насекомых, птиц и мелких животных. Еще в парке можно собирать материал для поделок. Это разные цветы, листья, кусочки коры, веточки деревьев, шишки, камешки и прочее.Спортивная площадка или уличный детский спортивный комплекс. Отличное место для подвижных игр. Бег, прыжки, лазание по лесенкам, хождение по бревну, упражнения на турнике или брусьях – все это не только интересно, но и полезно ребенку. Укрепляются мышцы, развивается сердечнососудистая система. Улучшается ловкость, подвижность, быстрота, сила, выносливость.В летние выходные часто проводятся праздничные представления, конкурсы в парках, во дворах домов, около магазинов. Эти мероприятия так же очень интересны детям, а порой и взрослым. Узнать о таких мероприятиях можно из рекламы, местных газет, Интернета. Способов, как провести летние выходные дни, существует очень много. Но многое зависит от Вашего желания и фантазии. Не забывайте, лето пролетит быстро. И пусть о нем останутся в Вашей памяти и памяти ребенка незабываемые впечатления.Но необходимо помнить о безопасности.Помните, что от качества соблюдения вами профилактических и предохранительных мер зависит безопасность вашего ребенка!Безопасность ребенка является основным звеном в комплексе воспитания ребенка. Необходимо предпринимать меры предосторожности от получения ребенком травмы, потому что дети в возрасте до 7 лет проявляют большой интерес к окружающим их предметам, в частности электроприборам, аудио и видео технике и взрывоопасным предметам. Ребенок-дошкольник должен находиться под присмотром взрослых (родителей, воспитателя, няни). Не оставляйте ребенка дома одного на длительное время!Обеспечение безопасности ребенка дома – это комплекс мер предосторожности, который включает в себя безопасность всех составляющих вашего дома (кухни, ванной комнаты, спальни, зала и т. д.)!Оставляя ребенка одного дома:• Проведите с ним профилактическую беседу, объясните, какие из окружающих его предметов способны причинить ему травму, пользование какими приборами для него категорически запрещено.• Займите ребенка безопасными играми.• Закройте окна и выходы на балконы, при необходимости открытыми можно оставить форточки или фрамуги.• Перекройте газовый вентиль на трубе.• Уберите с плиты кастрюли и чайники с горячей водой – опрокинув их, ребенок может получить ожоги.• Проверьте правильность размещения игрушек, они не должны находиться на высоте, превышающей рост ребенка, так как ребенок, пытаясь достать игрушку со шкафа, может получить травму при падении.• Если малыш боится, а тем более плачет, ни в коем случае нельзя насильно оставлять его дома одного. Иначе понадобится очень много времени, чтобы избавить его от страхов, и еще очень долго он не сможет оставаться в одиночестве даже в соседней комнате! Выключите и по возможности изолируйте от ребенка все электроприборы, представляющие для него опасность.• Изолируйте от ребенка спички, острые, легко бьющиеся и легковоспламеняющиеся предметы.• Изолируйте от ребенка лекарства и медицинские препараты (таблетки, растворы, мази), средства для мытья посуды и уборки помещения. Они могут вызвать раздражение слизистой глаз, ожоги поверхности кожи, отравление• Не трогай экраны включенного телевизора или компьютера. На экране может скопиться статический электрический заряд, и тогда тебя ударит током. Следите за тем, чтобы ваш ребенок был под присмотром, ухожен, одет, накормлен и вместе с вами познавал мир через окружающие его предметы, а не самостоятельно, через травматизм и опасность жизнедеятельности! Источники потенциальной опасности для детей• спички; • газовые плиты;• печка;• электрические розетки; 2. Предметы, с которыми детей нужно научить обращаться (зависит от возраста): иголка; ножницы; нож.3. Предметы, которые необходимо хранить в недоступных для детей местах: бытовая химия; лекарства; спиртные напитки; сигареты; пищевые кислоты; режуще-колющие инструменты.1. Предметы, которыми ребенку категорически запрещается пользоваться: Ребенок должен запомнить:• Когда открываешь воду в ванной или в кухне, первым отворачивай кран с холодной водой. Чтобы не обжечься, добавляй горячую воду постепенно.• Никогда не прикасайся к электрическому прибору (стиральная машина, чайник, фен и т.д.), когда у тебя мокрые руки, потому что вода – хороший проводник электричества, и ты можешь получить сильный удар током. • Изолируйте от ребенка лекарства и медицинские препараты (таблетки, растворы, мази), средства для мытья посуды и уборки помещения. Они могут вызвать раздражение слизистой глаз, ожоги поверхности кожи, отравлениеРекомендации для родителей1. При выходе из дома: • сразу обратите внимание ребенка на движение транспортных средств у подъезда и вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед;• если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, закрывающие обзор, приостановите свое движение и оглянитесь - нет ли за препятствием опасности.2. При движении по тротуару:• придерживайтесь правой стороны тротуара; не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен на¬ходиться со стороны проезжей части; крепко держите малыша за руку;• приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом со двора и т. п.;• разъясните ребенку, что забрасывание проезжей части кам¬нями, стеклом и т. п., повреждение дорожных знаков могут привести к несчастному случаю;• не приучайте ребенка выходить на проезжую часть; коляски и санки с детьми возите только по тротуару;• при движении группы ребят учите их идти в паре, выполняя все ваши указания или других взрослых, сопровождающих детей.3. Готовясь перейти дорогу:• остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую часть;• привлеките ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге;• подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра улицы, остановку для осмотра дороги, остановку для про¬пуска автомобилей;• учите ребенка различать приближающиеся транспортные средства;• не стойте с ребенком на краю тротуара, так как при проезде транспортное средство может зацепить, сбить, наехать зад¬ними колесами;• обратите внимание ребенка на транспортное средство, го¬товящееся к повороту, расскажите о сигналах указателей поворота у автомобиля и жестах мотоциклиста и велосипе¬диста;• неоднократно показывайте ребенку, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции.4. При переходе проезжей части:• переходите дорогу только по пешеходным переходам или на перекрестках по отмеченной линии - зебре, иначе ребенок привыкнет переходить где придется; не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размерен¬ным шагом;• не переходите дорогу наискосок; подчеркивайте, показы¬вайте и рассказывайте ребенку каждый раз, что идете строго поперек улицы, что это делается для лучшего наблюдения за авто-, мототранспортными средствами; не торопитесь переходить дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей, родственников, знакомых, нужный автобус или троллейбус. Не спешите и не бегите к ним, внушите ребенку, что это опасно;• не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает транспорт, не посмотрев вокруг;• объясните ребенку, что автомобили могут неожиданно вы¬ехать из переулка, со двора дома;• при переходе проезжей части по нерегулируемому переходу в группе людей учите ребенка внимательно следить за нача¬лом движения транспорта, иначе он может привыкнуть при переходе подражать поведению спутников, не наблюдающих за движением транспорта.Советы психолога родителямДошкольник не понимает опасности, которая подстерегает его на улице. Поэтому ребенок не должен самостоятельно ходить по улицам и переходить дороги. У ребенка другие особенности слуха и зрения. Ему сложно определить, с какой стороны исходит звук. Услышав сигнал автомобиля, он может сделать роковой шаг навстречу опасности. Ребенок не умеет эффективно использовать периферическое зрение и полностью «выключает» его, когда перебегает дорогу, фокусируясь на каком-либо предмете. Он считает, что если он видит автомобиль, то водитель тоже его видит и остановится. Ребенок не может определить, близко или далеко находится автомобиль, быстро он едет или медленно.

bottom of page